Este proyecto está construido de tal modo que cualquier compañero
que imparta Educación para la Ciudadanía o Geografía pueda aplicarlo en el
aula. El único requisito excluyente puede ser que para un determinado tipo de
trabajos es necesario hacerlo a través de una plataforma de e-Learnig (Ej.
MOODLE). Pero esta parte puede ser substituida por cualquier otra plataforma similar, tipo Aula Virtual o por un blog.
Este proyecto participa de todas las características de un
proyecto TPACK como podéis ver al final de esta entrada y
atendiendo a la naturaleza de las actividades a realizar. Está, asimismo diseñado según la metodología del Aprendizaje basado en Proyectos (ABP). Los alumnos
adquieren, desde luego aprendizajes significativos toda vez que se enfrentan
prácticamente en solitario a los contenidos y en solitario elaboran los
conocimientos y conclusiones a partir de los cuales tendrán que dar cuenta en
las actividades.
La considero una buena práctica educativa porque participa de las
bondades del Aprendizaje basado en proyectos, porque se adquieren aprendizajes
significativos y porque para su realización, aunque sencilla y básica, es
necesario usar y desplegar conocimientos, habilidades y recursos de muchos
tipos, tanto online como offline. Además para los alumnos se presenta como un
juego y hasta donde he podido comprobar se siente muy motivados tanto por el
conocimiento que adquieren como por la metodología utilizada.
Los tres videotutoriales que podéis ver a continuación contienen la
presentación de un proyecto de aprendizaje basado en un proyecto de
investigación sobre la situación del mundo. Asimismo estos videotutoriales constituyen
las instrucciones y parte del contenido que los alumnos deben manejar para
llevar a cabo el proyecto. Os invito a que le echéis un vistazo e intentéis llevarlo a la práctica con vuestros alumnos.
Introducción y fuentes de datos
Uso de Herramientas de Visualización de datos
Autor
Alberto Fernández Díaz
Introducción
Este proyecto de tipo ABP-TPACK esta
dirigido a alumnos de 2º ESO de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos. También es un proyecto válido para alumnos de Ciencias Sociales de 3º
ESO, de Ética de 4ºESO, DE Filosofía de 1º BACH y de Geografía de 2º BACH. Con él se pretende desarrollar una unidad didáctica de la programación en
la que se estudia “la situación del mundo”. Y se les propondrá a los alumnos
como un proyecto de investigación que se asemeja a un juego. Deberán estudiar
distintos aspectos de la situación del mundo a través del análisis de datos
estadísticos expresados en las herramientas gráficas “Gapminder” y “Google
Public Data”. Después expresarán sus conclusiones en forma de trabajos.
Objetivo
El objetivo es doble: (1) Introducir a los alumnos en el estudio
geográfico (economía, población, política, sociedad, salud, etc.) del mundo a través de los datos y herramientas de instituciones
oficiales y (2) Elaborar algunas conclusiones concretas sobre los problemas del
mundo actual, conclusiones que expresarán en forma de trabajos online y offline.
Cómo participar en el proyecto
El proyecto de investigación tiene dos partes una de estudio y
otra de trabajo.
- Investigación: Los alumnos tendrán
que familiarizarse con las Herramientas “Gapminder” y “Google Public Data”
aprendiendo a manejarlas con segundo de los videotutoriales de arriba y con el
manejo de las mismas por su cuenta
- Trabajos: Los alumnos deberán
realizar los siguientes trabajos:
a.
Mapamundi 3D
b.
Informe
c.
Análisis de datos
Actividades para la participación TPACK
a. Mapamundi 3D: Cada alumno deberá
construir un cubo por cada país que se le haya asignado (entre dos y cinco,
dependiendo del número de alumnos que cursen la asignatura) cuyas medidas en cm
sean una proporción del PIB Per Capita de esos países.
b. Informe: Cada alumno realizará un informe
de cada país que tendrá este aspecto y que
contendrá (1) el nombre del país (2) la bandera, (3) una imagen de lo que se considere la "postal" más representativa de ese país, (4) una gráfica de la
comparación del PIB de ese país con otros con otros y (5) una gráfica de la
comparación del número de alumnos por profesor de ese país con otros. La
comparación en ambos casos deben realizarla con el otro (u otros) país que les
haya tocado, con España, con los continentes a los que pertenezcan los dos países
a estudiar y con el Mundo entero. Tal informe debe tener este aspecto.
La gráficas se realizarán con la
herramienta Google Public Data cuyo funcionamiento se puede consultar en el tercer videototurial de los de arriba, serán lineales y tomaréis, en este caso los
datos del Banco Mundial. EJ:
c. Análisis de datos: Los alumnos
deberá visualizar varias gráficas y contestar a unas preguntas sobre las mismas
a través de la plataforma MOODLE. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Ejecuta el reproductor de tiempo en la gráfica de abajo, analiza detenidamente las relaciones entre los indicadores y di si las afirmaciones de abajo son verdaderas o falsas(márcalas con un círculo). Ojo, el indicador del eje Y aparece arriba: "Trabajadores asalariados". Ojo,
los países "España y Portugal" aparecen marcados, las etiquetas con sus
nombres te pueden molestar la visión de la gráfica, pero puedes
apartarlas con el cursor.
V F A más trabajadores asalariados más riqueza en el país
V F A más trabajadores asalariados en el país, más riqueza y más usuarios de internet de banda ancha
V F Según este gráfico se puede decir que a más población en el país más riqueza
V F Se puede decir que el uso de internet es un factor relacionado con la riqueza de un país
V F En 2012 solo el 50% por ciento de los trabajadores españoles son asalariados (empleados)
V F En 2008 España adelantó a Portugal en porcentaje de trabajadores asalariados, hasta entonces había tenido menos
Si no puedes ver y/o reproducir la gráfica en este cuestionario, abre el siguiente enlace en otra pestaña de tu navegador: http://bit.ly/10aqPGw
Metodología TPACK
Este proyecto está diseñado siguiendo la metodología TPACK. Tanto por la diversidad de fuentes de contenido que se usan como por la variedad de actividades que los alumnos han de realizar y las conclusiones que, por su cuenta, deben elaborar. La parte más difícil es la pedagógica pues la investigación debe realizarse sobre contenidos que los alumnos aún no conocen en absoluto. De ahí la extensión y el detalle de los vidotutoriales que aparecen en la entrada siguiente de este blog
Conocimiento del contenido (CK)
Pare el presente proyecto el contenido es muy básico pero muy
amplio, infinito podríamos decir. Por eso el estudio y las tareas se acotarán a
unas pocas variables de estudio geográfico que se explicarán al detalle.Los datos que los distintos organismos estadísticos, nacionales, europeos y mundiales, proporcionan es inmenso. Pero es la forma más precisa de acercarse al estudio de la situación del mundo.
Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)
Los contenidos para el estudio de la situación del mundo se
expresan en datos y su análisis puede resultar muy árido. Se hace
imprescindible el manejo de herramientas con las que los alumnos se puedan
sentir motivados y cuyo manejo se asemeje a un juego. Desde hace unos años este
tipo de herramientas han proliferado y siendo las más conocidas “Gapminder” y
“Google Public Data”. En nuestro proyecto de investigación deben aprender a
manejar esas herramientas y a extraer conclusiones de ellas.
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)
Los alumnos de 2º ESO aún no han estudiado geografía. Por eso los
vídeos en los que se presenta el proyecto, sus herramientas y las tareas
abundan en una explicación básica de la importancia de los datos estadísticos y
la plasticidad de su representación en gráficos. Asimismo, la herramienta
“Gapminder” está en inglés, por lo que habrá que traducir y explicar en un
documento los nombres de los indicadores geográficos más relevantes para el
proyecto.Urge una colaboración para este proyecto con los profesores de ciencias sociales del nivel educativo en el que se lleve a cabo, para que aclaren en clase algunos conceptos.
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK)
Este aspecto conviene probarlo antes de forma presencial con los
alumnos. Y para este caso, las herramientas tecnológicas que se usan dan
resultado. Resulta muy dinámico y
plástico analizar comparativas de datos con estas dos herramientas y a
los alumnos, de entrada, les motiva mucho.Por la experiencia de quien escribe esto, las herramientas multimedia, atractivas de por si, son muy motivadoras para los chicos de estas edades.
POSTSCRIPTUM
A continuación se puede ver un vídeo-resumen de como resultó la actividad "a. Mapamundi 3D". Alumnos de 2º ESO del IES Vela Zanetti. Junio de 2014.